Кстати, так и поступают маленькие дети до определенного возраста: они не принимают «на веру» то, что для детей более старших, не говоря уже о взрослых, достаточно убедительно доказывается логическим путем.
«Детская логика» вообще очень своеобразна и сильно отличается от «взрослой». Сначала ребенок еще не умеет планировать свои действия, первая и вторая части интеллектуального акта у него слиты. Советский психолог А. В. Запорожец рассказывает, как трехлетний ребенок никак не мог достать высоко лежавший предмет, хотя для этого ему достаточно было взять линейку. Его спросили: «Что ты все прыгаешь, лучше ты бы подумал, как это достать». «Не надо думать, надо доставать»,— ответил малыш.
Правда, уже в это время дети могут рассуждать, что совершенно недоступно животным. Но они мыслят очень конкретно и способны понимать только то, что находит опору в их жизненном опыте. Когда им нужно что-то осмыслить и объяснить, они тоже рассуждают очень конкретно: «Почему нельзя пить сырую


воду?» — «Потому что Вова пил и заболел».— «Почему мячик не потонет в воде?» — «Потому что я его раз бросил, и он не утонул».
Или вот еще пример. Одна пятилетняя девочка стояла в кухне у открытого окна, а ее мать пекла коржики. «Откуда берутся звезды?» — спросила девочка. Мать не смогла ответить. Тогда девочка сказала: «Я знаю, как это делается. Их делают из лишней луны». Понятно, почему она пришла к такому заключению: ведь она только что видела, как мать вырезала из теста большой коржик, а из остатков делала маленькие.
Если дать ребенку-дошкольнику четыре картинки с изображением чашки, стакана, блюдца и куска хлеба и предложить отбросить лишнее, то он отбросит стакан. При этом он скажет примерно так, как сказал один шестилетний малыш в опытах советского психолога Л. С. Выготского: «Если я буду завтракать, то молочко налью в чашечку, а хлебом буду

закусывать. А стакан здесь не нужен, он лишний». Иначе говоря, он объединяет предметы вокруг знакомой ему жизненной ситуации. Совсем иначе будет поступать в этих обстоятельствах школьник, а тем более взрослый: отложит в сторону изображение хлеба и оставит все остальные карточки, потому что на них изображена посуда.
Абстракция и обобщение, которые для этого необходимы, дошкольнику почти недоступны. Он не признает ничего «теоретического». Помните, как в «Золотом ключике» А. Н. Толстого Мальвина учит Буратино арифметике? Буратино. ведет себя при этом как типичный дошкольник: вместо того чтобы решать задачу, он заявляет, что не даст «Некту» яблоко, «хоть он дерись». Такие случаи часто описываются психологами. Например, услышав следующую задачу: «Мама съела четыре конфеты, а своему сыну дала две. Сколько они съели вместе?»—ребенок, вместо того чтобы ее решать, возмущается: «А почему она сыну так мало дала? Нужно, чтобы было поровну».